A continuación compartimos una charla bastante interesante para comprender los trastornos específicos de aprendizaje y la dislexia desde la perspectiva clínica a partir del DSM V.
lunes, 31 de mayo de 2021
De dislexia al trastorno específico de aprendizaje. Diagnóstico e intervención desde DSM V
MANUAL DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
A continuación compartimos el texto Dificultades en el aprendizaje. Unificación de criterios diagnósticos. Definición, Criterios y Tipos el cual contiene información de interés sobre:
- Dificultades en el aprendizaje.
- Problemas Escolares.
- Bajo rendimiento.
- Dificultades específicas en el aprendizaje (lectura, escritura y matemáticas)
- Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad
- Discapacidad Intelectual Límite
- Protocolos de procedimiento y protocolos de detección
El recurso puede ser consultado haciendo clic en el siguiente link MANUAL DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
MANUAL DE EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
A continuación compartimos un Manual de Evaluación Psicopedagógica sobre Dificultades en el aprendizaje. Unificación de criterios diagnósticos. Procedimientos de Evaluación y Diagnósticos el cual contiene información de interés sobre:
- Evaluación psicopedagógica de las Dificultades en el aprendizaje.
- Procedimientos específicos de la evaluación psicopedagógica (la demanda, la tarea, el alumno; centro, familia y contexto sociocultural; Problemas escolares y Rendimiento escolar)
- Evaluación Específica de Dificultades de aprendizaje, Trastorno por déficit de atención (TDAH) y Discapacidad Intelectual Límite.
El recurso puede ser consultado haciendo clic en el siguiente link MANUAL DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
DISLEXIA: ORIENTACIONES PARA PADRES
1. Infórmese sobre la dificultad que presenta su hijo (conectar con otros padres que han pasado por lo mismo).
2. Proporciónele el apoyo emocional y social que requiera: Hágale saber que comprende la naturaleza de su problema. Explíquele lo que necesita saber sobre sus dificultades. Dele su amor incondicional, independiente de su rendimiento escolar. Hágale saber que confía en él, y que sabe que puede tener éxito. No le compare con otros niños, especialmente con los que no tienen dificultades.
3. Apoye a su hijo para que se valore a sí mismo: Recuérdele sus aptitudes en vez de sus dificultades. Ayúdele a conocer sus talentos especiales. No le presione. Felicítelo cuando lo merezca. Evite comentarios negativos
4. Ayude a su niño para que descubra otros talentos para: Deportes Arte Música Mecánica Pasatiempos
5. Organice las actividades del niño en el hogar: Establezca un horario para actividades de rutina: comidas, juegos, tareas de la escuela o el hogar, televisión, etc. Guarde las cosas en el mismo lugar: · Ayúdele a recordar dónde poner las cosas. · Recuérdele tantas veces como sean necesarias. · Use recordatorios visuales. · Sea paciente cuando el niño se olvida.
6. Dele instrucciones sencillas y una a la vez: Asegúrese que lo entendió. Pídale que repita instrucciones. Dele tiempo para que pueda pensar.
7. Ayúdele a mejorar su propia imagen y la confianza en sí mismo: Asígnele tareas que pueda cumplir con éxito. Básese en lo que el niño sabe hacer. No asuma nada, si su hijo no entiende, muéstrele cómo hacerlo.
8. Ayúdele con un sitio para trabajar: Provéale un sitio tranquilo donde pueda estudiar sin distracciones.
9. Ayúdele a planificar las tareas largas: Téngale un horario de tareas que incluya recesos. Lea las instrucciones de las tareas junto con su niño. Dele siempre instrucciones sencillas. Hágale preguntas, discutan tareas. * Actúe como si fuera el secretario de su niño y anote las tareas que le dice.
10. Trabaje en colaboración con los maestros de su niño: Consúltele acerca de las dificultades de su hijo con las tareas de clase. Pídale tareas modificadas. Solicite permiso para copiar las instrucciones de las tareas de su niño. Pregunte si le permiten presentar ciertas tareas oralmente en vez de hacerlas por escrito.
11. Sugiérale al maestro que le permita a su niño leer en voz alta solamente cuando se ofrezca voluntariamente.
Lexia 3.0 es un soporte informático para Windows PC. Es una herramienta que se viene desarrollando con los últimos avances de la investigación sobre la dislexia, afasia y disfasia. En la cual se ha adoptado una perspectiva neurolingüística, logopédica y pedagógica. Se ha demostrado en diversos países (Suecia, Perú, España,etc.) que funciona muy bien en casos de dislexia, afasia y trastornos generales del lenguaje (Asperger, discapacidad auditiva, Alzheimer, etc.). El programa trabaja las fases más críticas en el proceso de la lectura de alumnos disléxicos. El programa posibilita la adaptación del entrenamiento según el nivel de la lectura del alumnado. Entre otros ofrece ejercicios de síntesis y de segmentación de sílabas, de diferenciación de consonantes sordas y sonoras, de letras escritas al revés y de muchos otros errores comunes de escritura. Con Lexia se puede entrenar la comprensión de palabras, de frases, de textos y de construcciones gramaticales. Casi todos los ejercicios permiten trabajar con habla digitalizada o sintetizada. Con el programa Lexia se ha querido potenciar el tiempo dedicado por el alumno o paciente al entrenamiento y a la rehabilitación de todas las personas con dislexia, afasia o con dificultades de aprendizaje causados por problemas lingüísticos.
Fuente: http://www.fundacionnce.org/web/content/view/30/242/
TEST DE HABILIDADES SOCIALES BÁSICAS
Las habilidades sociales se definen como "Las conductas verbales y no verbales necesarias para interaccionar correctamente con los demás con el objetivo de crear y mantener relaciones satisfactorias". A continuación compartimos un recurso que contiene un TEST DE HABILIDADES SOCIALES BÁSICAS (HH.SS).
El recurso puede ser consultado haciendo clic en el siguiente enlace https://www.slideshare.net/oscarlopezregalado/cuestionario-de-habilidades-sociales?ref=https://ar.pinterest.com/
RECURSOS EDUCATIVOS
El siguiente recurso nos puede servir para muchas de las actividades o para la práctica profesional en psicopedagogía. Contiene programas de apoyo para TDAH, Altas capacidades, dificultades en el lenguaje, trastorno específico de la lectura (TEL), integración escolar de estudiantes con Síndrome de Down, intervención educativa con alumnado que presenta TEA (trastorno autista), programas de praxias, programas de discriminación auditiva y de conciencia fonológica.
Consulta el recurso en https://www.orientacionandujar.es/2013/08/14/programas-y-registros-ideales-para-el-inicio-de-curso-2013-2014/#.Ugu13t-lhiQ.scoopit
Guía de Técnicas Pedagógicas para la superación de la Dislexia
De este resaltamos toda la parte teórica sobre la dislexia (definición, causas, tipos, factores que la producen, sus principales características, problemas de aprendizaje, identificación de la dislexia en el aula y posibles tratamientos) así como el apartado que contiene la aplicación de las técnicas pedagógicas para la superación de la dislexia evolutiva (9 en total que podrían ser replicadas en los contextos educativos)
El trabajo de investigación puede ser consultado en el siguiente Link: https://issuu.com/pucesd/docs/chicaiza_naranjo_dg_ok
Evaluación Cognitiva para pacientes con Dislexia (CAB-DX) de CogniFit
La Evaluación Cognitiva para pacientes con Dislexia (CAB-DX) de CogniFit permite evaluar de una manera sencilla y precisa las capacidades cognitivas relacionadas con este trastorno del aprendizaje de la lectura. Esta completa valoración cognitiva para la detección de dislexia consiste en un cuestionario y una completa batería de pruebas neuropsicológicas. Su duración es de alrededor de 30-40 minutos.
La persona en riesgo de dislexia debe responder a un cuestionario inicial que evalúa los síntomas y signos clínicos para su edad y automáticamente después deberá realizar una serie de ejercicios y tareas que se presentan en forma de sencillos juegos de ordenador.
Tareas de evaluación que contiene:
Test Secuencial WOM-ASM:
Este ejercicio se ha basado en el test clásico de Conners (CPT) y en la prueba de dígitos directos e indirectos de Wechsler Memory Scale (WMS). Nos permite evaluar la capacidad de almacenamiento temporal y la capacidad de manipulación de la información que posee la persona para realizar tareas cognitivas complejas, como la comprensión del lenguaje o el razonamiento.Test de Equivalencias INH-REST
El Test de Equivalencias INH-REST se ha basado en el test clásico de Stroop. Este test, evalúa la capacidad del usuario para discernir entre dos tareas al mismo tiempo, atendiendo la más importante e inhibiendo las más irrelevantes. Tarea que ayudará al cerebro a la activación de dos áreas conjuntamente y permitirá desarrollar ambas partes implicadas. La concentración y la atención focalizada se considera de suma importancia en la tarea para que el usuario pueda atender correctamente a todos los estímulos que se le presentan y la respuesta sea exitosa.Test de concentración VISMEN-PLAN
Esta tarea de evaluación está inspirada en la prueba de dígitos directos e indirectos de Wechsler Memory Scale (WMS), el test clásico Memory Malingering (TOMM) y el test clásico Torre de Londres (TOL), permitiendo medir la capacidad de planificación, memoria visual, memoria a corto plazo, tiempo de respuesta, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento, entre otras.Test de Decodificación VIPER-NAM
Esta tarea de evaluación integra nociones del test clásico de Korkman, Kirk y Kemp de 1998 (NEPSY). Permite medir la capacidad de denominación, tiempo de respuesta y velocidad de procesamiento, midiendo la cantidad de recursos cognitivos que destina el usuario al ejercicio de decodificar, reconocer y comprender los estímulos de manera eficiente.Para mayor información el recurso puede ser consultado en el siguiente enlace: https://www.cognifit.com/es/evaluacion-cognitiva/test-dislexia
Tareas de evaluación que contiene
Tareas de evaluación que contiene
EVALUACIÓN DE LA DISLEXIA
La finalidad de la evaluación de
la dislexia es identificar las dificultades concretas de un sujeto, para crear su perfil de rendimiento y poder
establecer un programa de intervención adecuado. Por tanto, en contra de
numerosas opiniones, nuestro principal objetivo no es descartar o no el
diagnóstico de dislexia, sino encontrar las vías para poder establecer un
tratamiento efectivo, que, además, a corto plazo, descartará o corroborará el
diagnóstico.
Cuando se sospecha que un niño/a puede ser disléxico habrá que llevar a cabo una entrevista personal con la familia en la que se realice una anamnesis previa, cuyos puntos fundamentales son los principales hitos del desarrollo, el componente genético, la escolarización y las circunstancias que le han llevado a pensar que puede existir una dislexia.
El TALE: Constituido por varias pruebas de lectura
y escritura que permiten valorar rápidamente el nivel general del sujeto en
estas tareas.
DST-J. Test para la detección de la dislexia: Es
una batería breve de screening o detección rápida de la dislexia
que se aplica desde los 6´5 a los 11 años.
PROLEC-R: Test utilizado de 1º a 6º de primaria
para evaluar los procesos lectores, es decir, la capacidad lectora y las
estrategias que sigue el sujeto para leer, por lo que también se pueden
observar que mecanismos están alterados.
PROLEC-SE: Test de lectura que evalúa los procesos
léxicos, sintácticos y semánticos implicados en alumnos de 1º a 4º de ESO.
PROESC: Test que evalúa los procesos implicados de
la escritura desde 3º de Primaria a 4º de ESO.
TCP, Test de procesos de comprensión: Prueba que
permite evaluar el nivel de comprensión lectora en niños de entre 10 y 16 años.
Para llevar a cabo la Evaluación de Screening utilizamos una prueba de
eficiencia lectora, una prueba para evaluar la capacidad de
decisión ortográfica con pseudohomófonos y una prueba de
lectura de palabras y pseudopalabras para analizar el contraste,
(velocidad y errores), entre ambas.
Para llevar a cabo este proceso de seguimiento utilizamos un registro
de los indicadores dinámicos del éxito lector, que se basan en la fluidez
lectora, (velocidad, exactitud), los cuales comenzaron a utilizarse en Estados
Unidos en 2004, mediante los DIBELS (Dynamic Indicators of Basic Early Literacy
Skills) y actualmente se están implantando en el sistema
educativo de la Comunidad Canaria con el nombre de IDEL,
(Indicador dinámico del éxito en la lectura).
Tras realizar esta primera
entrevista se debe descartar cualquier deficiencia sensorial o cognitiva, por
lo que se le pedirá un examen visual y otro auditivo, (en caso de que no se
haya realizado ninguno en los últimos años), y se le pasarán las pruebas
oportunas para obtener su CI global, así como la baremación en procesos como la
memoria de trabajo, la velocidad de procesamiento, el razonamiento perceptivo o
la comprensión oral. Para simplificar podemos pasarle “La escala de
Inteligencia Wechsler o WISC-IV” de 6 años a 16´11 años, o “La
escala infantil Wechsler, WPPSI-III”, de 2´6 a 7´3 años, las cuales
valoran las capacidades cognitivas mencionadas.
Aunque, desde nuestra
experiencia, consideramos que las escalas de inteligencia Wechsler
son suficientes para valorar las capacidades intelectuales y preferimos dedicar
mayor atención a la evaluación de los procesos directamente relacionados con la
lectura, otros profesionales suelen utilizar el Test K-ABC de Kaufman, el
Test de Matrices Progresivas de Raven o el Toni-e, para medir
capacidades intelectuales verbales y no verbales.
También se podrían incluir la
evaluación de otras capacidades Psicomotrices, aunque no consideramos necesario
realizar este tipo de pruebas sino se aprecian circunstancias específicas que
lo requieran.
Pruebas de Evaluación de la
Psicomotricidad:
– Reconocimiento del esquema
corporal con las pruebas de Piaget y Heat.
– Evaluación de la lateralidad
con la prueba de dominancia lateral del Test de Harri.
– Valoración de la percepción
espacio-temporal y del funcionamiento perceptivo con el Test Guestáltico
Viso-Motor de Laureta Bender
Tras la evaluación de las capacidades intelectuales pasamos al análisis específico de la lectoescritura, para el cual existen numerosos test estandarizados:
EDIL: Prueba de lectura donde se
evalúa la exactitud, la comprensión y la velocidad.
Nosotros recomendamos
utilizar la Batería DIS-ESP, que está siendo actualmente
desarrollada por doctora Marisol Carrillo de la Universidad de Murcia en
colaboración con el profesor Jesús Alegría de la Universidad Libre de Bruselas.
Independientemente de los test
utilizados, para realizar una adecuada evaluación de la dislexia es
imprescindible valorar ciertos
procesos específicos relacionadas con la lectura que nos
darán la clave para orientar
el programa de intervención.
Hasta aquí hemos detallado cómo habría que realizar
una evaluación básica para poder establecer el diagnóstico diferencial
de la dislexia evolutiva, aunque también podemos llevar a cabo otros tipos
de evaluaciones:
Evaluación de Screening
Consiste en una evaluación breve tras la que se
obtiene una muestra significativa del nivel lectoescritor del sujeto,
cuya finalidad es decidir si llevar a cabo una evaluación más exhaustiva o no,
así como plantear la necesidad de intervención.
Evaluación dinámica
La evaluación dinámica nos permite valorar el progreso de
un sujeto que esté llevando a cabo un programa de intervención
específico, con el fin de valorar y controlar su evolución, lo cual, además
de darnos datos sobre la eficacia de la intervención, nos guiará para ir
adaptando la misma en función de los resultados, por tanto, permitirá modificar
la intervención para que esta sea más efectiva, ya que, la heterogeneidad
existente dentro de la dislexia, hace necesario adaptar la intervención a las
características de aprendizaje de cada individuo.
45 RECURSOS PARA TRABAJAR LA DISLEXIA
En el siguiente Link podrás consultar 45 herramientas para trabajar con estudiantes con dislexia tanto en el aula como en la casa, en ella se incluyen páginas web con actividades, juegos para dispositivos móviles, apps y técnicas para aplicar.
45 RECURSOS PARA TRABAJAR LA DISLEXIA
Fuente: Educación 3.0 https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/recursos-dislexia-alumnos/
PROTOCOLOS DE DETECCIÓN Y ACTUACIÓN EN DISLEXIA (PRODISLEX)
¿QUÉ ES
PRODISLEX?
Es una herramienta práctica y útil para maestros y
profesores, para poder DETECTAR posibles alumn@s con dislexia y para saber cómo
ACTUAR.
Es un documento que COMPLEMENTA otra bibliografía y otros
documentos. Ej. Guía de buenas prácticas." El profesorado ante la
enseñanza de la lectura” (se puede consultar en Departamento de Educación del
Gobierno Vasco).
ES… la REFLEXIÓN de un grupo de profesionales de diferentes
disciplinas con un objetivo común: el aprendizaje de todos los niñ@s con
dislexia y su desarrollo como personas
NO es un manual de diagnóstico, es un protocolo de DETECCIÓN
y de ACTUACIÓN.
El recurso puede ser consultado en PROTOCOLO PRODISLEX
Fuente: http://www.edu.xunta.gal/centros/ceipisaacperal/system/files/protocolo.pdf
CUESTIONARIO PRIMERA ENTREVISTA (PADRES)
La entrevista en el proceso de
evaluación.
La evaluación de NEE/NEAE de los
escolares debe abordarse, al igual que la intervención, desde una perspectiva
globalizada, recogiendo información, no sólo de la parcela académica, si no
también de la contextual que, atañe a unas circunstancias personales y
familiares concretas que van a influir de forma directa o indirecta en el
proceso de desarrollo y en la adquisición de los aprendizajes. Es por ello que,
es fundamental la búsqueda de información que nos permita develar, en la medida
de lo posible, el origen de las dificultades en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y, de forma paralela, conseguir datos que nos podrán en
alerta, dado que, aunque no supongan un obstáculo en sí, pueden suponer un
factor de riesgo a tener en cuenta y que debemos prevenir.
En este sentido, la entrevista
tiene como propósito obtener la mayor cantidad de información confiable y, en
el caso de la evaluación psicopedagógica, es una herramienta importante que nos
aporta información adicional y necesaria para el proceso, por lo que, toda
entrevista debe planificarse previamente teniendo en cuenta:
a) Qué
queremos conseguir a través de ella
b) Características
de las personas que vamos a entrevistar
c) Qué
vamos a preguntar
d) El
tiempo que durará
En el transcurso de la
entrevista debemos tener en cuenta:
a) El
ambiente en que se va desarrollando
b) Nivel
o grado de confianza entre las partes implicadas
Pero, ¿Cómo debemos
comportarnos?
·
Demostrar confianza y actitud de colaboración
·
Garantizar la reserva de la confidenciabilidad
·
Estimular al entrevistado a participar
·
Evitar actitudes defensivas, en favor de una
actitud cordial
·
Evaluar los hecho objetivamente, evitando el
enjuiciamiento
·
No interrumpir
·
Tener "tacto" para indagar sobre
ciertos temas más controvertidos o delicados.
¿Con qué dificultades podemos
encontrarnos?
·
Que el entrevistado no se encuentre en
condiciones de revelar información
·
Que el entrevistado tergiverse los datos
·
Que el entrevistado no recuerde algunos datos
·
Que no fluya la comunicación
En este proceso nos podemos
ayudar de cuestionarios que deberán rellenar los entrevistados, antes o después
de la entrevista. Estos cuestionarios suponen una herramienta adicional de
recogida de información en el proceso de anamnesis. El tener a mano este
recurso nos va a ser de ayuda, porque nos ahorra tiempo y nos permite llevar a
cabo una entrevista con más preguntas abiertas y menos preguntas cerradas, en
la que, a pesar de que exista un guión previamente establecido, se permite a
los entrevistados incidir en aquello que más les preocupan y trasmitan sus
inquietudes. Sin embargo, el cuestionario de primera entrevista, nunca debe
sustituir a la entrevista personal con los interesados en recibir nuestra ayuda
y/o asesoramiento.
A continuación adjuntamos un
cuestionario de primera entrevista de elaboración de Maria José Luis Flores (Maestra de
Audición y Lenguaje y psicopedagoga).
Protocolos de Evaluación Dislexia
 |
| Tomada de Psicología y Mente |
En la presente unidad conoceremos el procedimiento para evaluar un niño del cual sospechamos que pueda tener dislexia. Trataremos no sólo de establecer el diagnóstico, pues es relativamente sencillo, sino que buscaremos aquellos aspectos que puedan ser la causa y se hallan más deficitarios en el niño para así diseñar el tratamiento. Una vez identificadas las dificultades concretas será necesario diseñar un perfil de rendimiento efectivo personalizado, a fin de ver la evolución del diagnóstico y corroborar el mismo, una vez descartada cualquier deficiencia sensorial o cognitiva. Es importante abordar procedimientos tanto en el ámbito escolar como en el familiar, ya que la dislexia presenta un gran hándicap para la realización de las tareas escolares, siendo preciso un apoyo adecuado, a ser posible que abarque metodologías multisensoriales (audición, visión) para trabajar la lectoescritura y la comprensión lectora
Criterios diagnósticos
El diagnóstico de la dislexia se realiza a partir de 2º o 3º de primaria, pero el disléxico no se hace de repente, lo ha sido siempre, y empieza a hacerse patente desde 3º de Infantil. Por este motivo, se hace necesaria una evaluación preventiva en este curso, cuando los profesores nos informan que el niño no lee, o que escribe en espejo. Es necesario hacer un análisis de la gravedad de esos síntomas y, cuando se considere oportuno, comenzar la correspondiente intervención.
En el recurso que presentamos a continuación se pueden ver algunos ejemplos sobre protocolos de entrevista y algunas baterias usadas para llevar a cabo un proceso de evaluación diagnóstica para los casos de dislexia:
PROTOCOLO DE EVALUACIÓN- DISLEXIA
AUDICIÓN Y LENGUAJE. ENTREVISTA INICIAL PARA PADRES
Además de lo anterior, presentamos un CUESTIONARIO PARA DETECTAR LA DISLEXIA el cual puede ser consultado en el link y que contiene información de interés como "37 características más comunes de la Dislexia"
domingo, 16 de mayo de 2021
TEST DE LA FIGURA COMPLEJA DE REY (1994)
El Test de copia y Reproducción de una figura Compleja de Rey fue diseñada inicialmente por André Rey con el objetivo de evaluar la organización perceptual y la memoria visual en individuos con lesión cerebral. Posteriormente se ha utilizado para valorar otro tipo de patologías y actualmente es una herramienta muy usada en la evaluación del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.
La prueba consiste en copiar y después reproducir un dibujo geométrico complejo y está dirigida a sujetos con sospecha de deficiencia de memoria. Se trata de una prueba de aplicación individual y de tiempo variable, en niños a partir de 4 años y adultos.
Puedes consultar el test haciendo clic en el siguiente enlace:
TEST DE LA FIGURA COMPLEJA DE REY (1994)
Bibliografia
viernes, 14 de mayo de 2021
AJUSTES RAZONABLES
¿De dónde surge el concepto de
ajuste razonable?
El concepto de ajustes razonables
surge de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de
la ONU y se estructura a partir del enfoque social para entender la
discapacidad. Según Naciones Unidas (2014) este enfoque considera que la
discapacidad es la consecuencia de la interacción del individuo con un entorno
que no da cabida a las diferencias de ese individuo. Desde esta perspectiva, el
entorno y las actitudes que lo configuran son los factores que desempeñan un
papel capital en el establecimiento de la circunstancia denominada
“discapacidad”.
¿Qué es un ajuste razonable en el contexto académico?
Son todas las acciones,
estrategias, apoyos, recursos y adaptaciones empleadas para garantizar a las y
los estudiantes que tienen una discapacidad su participación, desarrollo y
aprendizaje en educación superior, favoreciendo la equiparación de
oportunidades y garantía de sus derechos. Los ajustes razonables tienen el
objetivo de eliminar las posibles barreras visibles o invisibles, que impidan
el pleno goce del derecho a la educación. Son ajustes porque se adaptan a la
condición específica de cada estudiante, y razonables porque no imponen una
carga desproporcionada o indebida a la Universidad (ONU, 2014).
¿Quiénes pueden pedir un
ajuste razonable?
Todas las personas que tengan
alguna deficiencia física, mental, intelectual o sensorial a mediano o largo
plazo que, en su interacción con el entorno universitario, o en la interacción
con sus diferentes actores (profesores/as, administrativos/as) se estén
enfrentando a alguna (s) barrera(s) que les impiden su participación en las
actividades académicas y vida universitaria en igualdad de condiciones a los
demás. Estas barreras pueden ser físicas, pueden estar en la metodología o
prácticas que usa tu profesor/a, pueden ser actitudes, o también pueden estar
en la organización de los servicios que ofrecemos en la universidad
Durante la pandemia se contempla
que también podrán solicitar ajustes razonables quienes dadas las
circunstancias particulares se estén enfrentando a barreras de conectividad
(por ejemplo, internet insuficiente, dificultades con tus recursos
tecnológicos) o barreras a causa de dificultades de salud física o mental,
personales o familiares relacionadas al Covid-19 o a la situación de
confinamiento.
Para tener en cuenta:
Los ajustes razonables que puedes solicitar son todas las acciones que logren eliminar de manera efectiva la barrera que esté impidiendo tu participación en alguna de las dimensiones de la vida académica. Algunos ejemplos son: tener un tiempo adicional para presentar las evaluaciones, utilizar una metodología distinta para cumplir los objetivos del curso, solicitar el apoyo de un/una monitor/a para ejecutar alguna tarea específica dentro de un curso. Pero en definitiva lo que es importante es que le cuentes a tu profesor/a cuál es barrera y juntos puedan revisar distintas opciones para eliminarla.
Adicionalmente dejamos un documento que puede ser de apoyo a la información suministrada. Descárgala haciendo clic en el siguiente enlace: AJUSTES RAZONABLES
Fuente: Universidad de los
Andes (2021) tomado de ¿Qué
son los ajustes razonables? – Ágora (uniandes.edu.co)
Referencias
Naciones Unidas, (2014).
Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, Guía de
formación Serie de capacitación profesional Nº 19. Nueva York, EU. Recuperado
de:
https://www.ohchr.org/Documents/Publications/CRPD_TrainingGuide_PTS19_sp.pdf
Naciones Unidas, (s.f.).
Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad . Recuperado
de:
https://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf
MANUAL DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
A continuación un video que nos permite comprender un poco más sobre los estilos de aprendizaje:
Para profundizar un poco en la temática, los invitamos a descargar un Manual de Estilos de aprendizaje. En la primera parte de este manual se presentan, de manera general, distintos modelos de estilos de aprendizaje. En la segunda parte, se revisan algunas estrategias de enseñanza para aplicar esta información en el aula. En la tercera y última parte se proporcionan algunos cuestionarios para identificar estilos de aprendizaje. Estos elementos permitirán a los orientadores educativos y a los docentes fortalecer sus competencias para lograr en los estudiantes aprendizajes significativos.
Descárgalo haciendo clic en el siguiente enlace:
jueves, 13 de mayo de 2021
PROGRAMA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA CON CALIDAD “CONSTRUYENDO CAPACIDAD INSTITUCIONAL PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD”
Esta herramienta permite a la institución educativa realizar el proceso de autoevaluación de la gestión en inclusión, orientada a reconocer el estado actual en la atención a la diversidad, analizar las fortalezas y oportunidades de mejoramiento, establecer prioridades y tomar decisiones para cualificar las condiciones de aprendizaje, participación y convivencia de su comunidad.
Descargar el documento haciendo clic en el enlace ÍNDICE DE INCLUSIÓN (MEN, S.f)
Orientaciones para la transición educativa de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en la educación inicial, básica y media
Descarga el archivo haciendo clic sobre el link:
Orientaciones generales para la escuela y la familia en la atención educativa a estudiantes con capacidades y talentos excepcionales
Descarga el archivo haciendo clic sobre el link:
Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva
Descarga el archivo haciendo clic sobre el link:
GUÍA 49. GUÍAS PEDAGÓGICAS PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR (MEN)
Según en MEN (S.f) ésta guía se presenta como una herramienta pedagógica a los EE de todo el país y su comunidad educativa para facilitar el proceso de ajuste de los manuales de convivencia de manera participativa, la puesta en marcha de la ruta de promoción, prevención, atención y seguimiento para la convivencia escolar, la definición del papel que juegan las familias, el equipo docente y el grupo de estudiantes en estos procesos y finalmente, la preponderancia que tiene para el proyecto de vida de las y los estudiantes, la vivencia y el ejercicio de los DHSR, según lo establecido en la Ley 1620 de 2013 junto con su Decreto Reglamentario 1965/2013.
A continuación, se puede descargar el documento dando clic en el enlace
GUÍA 49. GUÍAS PEDAGÓGICAS PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR (MEN)
CARRUSEL DE DERECHOS.
BASE 1 ¿QUÉ SON LOS DERECHOS?
Derechos que se trabajan: Todos los Derechos
Materiales: papel periódico, vinilos, lápices, colores, Hojas de block
Descripción de la Actividad: Se inicia la actividad introduciendo la idea de los derechos del niño-a, a través de preguntas tipo:
• ¿Qué derechos tenemos?
• ¿Cuántos derechos tenemos?
• ¿Todos y todas las niños-as tienen derechos?
Se les disponen a todos los niños los materiales en un lugar central para que ellos decidan con qué material quieren plasmar su dibujo. Se les indica a los niños asistentes que pinten o dibujen la pregunta ¿Qué es para ti un derecho?
al finalizar los dibujos se pegan en un lugar visible, para posibilitar una exposición con sus construcciones.
Esta actividad nos va a permitir, dar a conocer a través de los dibujos los derechos básicos de los niños y niñas. Reflexionar mediante los dibujos con otros ejemplos que pueden ir dando los-as alumnos-as durante la puesta en común, de esta forma conseguimos acercar su significado a su día a día.
BASE 2. CONCÉNTRESE.
Derechos que se trabajan: Todos los Derechos
Materiales: Fichas Concéntrese
Descripción de la Actividad: Se invita a los participantes a que se sienten alrededor de las fichas que se encuentra ubicadas en el piso del salón, dando la instrucción de que deben estar muy concentrados para encontrar las parejas de las fichas, cuando alguno de los integrantes encuentren parejas deben identificar a qué derechos pertenecen y mencionar porque es importante este derecho para los niños y niñas.
BASE 3. FAMILIA
Derechos que se trabajan: Derecho a la familia, Derecho a la protección, Derecho al buen trato, a no ser abandonados o maltratados, Derecho a la identidad y Derecho a la vivienda digna
Materiales: Hojas tamaño carta, témperas, lápiz
Descripción de la Actividad: Se solicita a los participantes que se sienten formando un círculo, luego se les explica que la actividad consiste en que deben dibujar su familia y espacios (casa,campo abierto), utilizando los materiales que se les entregará. Para finalizar se socializa el derecho a tener una familia.
BASE 4. DIVERSIDAD E INCLUSIÓN
Derechos que se trabajan: Derecho a la igualdad y Derecho a cuidados especiales
Materiales: Lápices
Descripción de la Actividad:
BASE 5.EDUCACIÓN Y SALUD
Derechos que se trabajan: Derecho a la educación y Derecho a la Salud
Materiales: tizas o cinta de enmascarar, fichas bibliográficas, papel periódico, marcadores, un balón e impresiones del sello.
Descripción de la Actividad: ¡Aprender es un derecho! Se dibuja una golosa en el suelo, la cual tendrá 12 bases. Antes de comenzar, cada participante deberá sacar un papel de una bolsa, el cual le indicará la base en la que se debe ubicar y el nivel de dificultad con la que saltará a cada base. Cada base tendrá, una pregunta o reto, en relación con los derechos a la educación y la salud. Una vez finalizada la golosa, a cada participante, se le hará entrega de un sello resaltando la importancia de estos derechos.
- Salta a la base 1 y camina hacia atrás con mucho cuidado, hasta el lugar que te indica tu profe luego responde a la pregunta: ¿Qué es el derecho a la educación para ti?
- Salta a la base 2 Agacharse en cuclillas y avanza hasta el lugar que te indica tu profe Reto: Dibuja el derecho a la educación, tienes 10 segundos para hacerlo y para que tus compañeros adivinen lo que estás dibujando.
- Salta a la base 3 Pon la pelota entre tus piernas y ve hasta el lugar que te indica tu profe, luego realiza el Reto: Dibuja el derecho a la salud, tienes 10 segundos para hacerlo y para que tus compañeros adivinen lo que estás dibujando.
- Salta a la base 4 y ve saltando como una rana hasta el lugar que te indica tu profe luego responde a la pregunta: ¿Qué es el derecho a la salud para ti?
- Salta a la base 5, toma la pelota y camina pasándola entre tus piernas hasta el lugar que te indique tu profe, luego responde a la pregunta: ¿Por qué crees que es importante el derecho a la educación?
- Salta a la base 6 toma el aro y juega al hula hula hasta el lugar que te indique tu profe luego realiza el Reto: representa mediante mímicas el derecho a la educación, tienes 20 segundos para hacerlo y para que tus compañeros adivinen lo que estás representando.
- Salta a la base 7 ve caminando hasta la base y realiza el siguiente Reto: con tu profe se pasarán el balón 10 veces, al hacerlo, se dice una palabra relacionada con la educación o la salud, el jugador que recibe debe devolverle el balón, rápido, diciendo una palabra que empiece por la misma letra inicial
- Salta a la base 8 haz 5 sentadillas y dos flexiones de pecho y responde a la pregunta: ¿Por qué crees que es importante el derecho a la salud?
- Salta a la base 9 encesta el balón en el aro 5 veces y realiza el siguiente Reto: representa mediante mímicas el derecho a la salud, tienes 20 segundos para hacerlo y para que tus compañeros adivinen lo que estás representando.
- Salta a la base 10. Pon la pelota entre tus piernas y ve hasta el lugar que te indica tu profe, luego responde la siguiente Pregunta: ¿Qué es lo que más te gusta de tu escuela y lo que menos te gusta?
- Salta a la base 11 toma la pelota y camina pasándola entre tus piernas hasta el lugar que te indique tu profe, luego responde a la pregunta: ¿Cómo sería la escuela perfecta para tí?
- Salta a la base 13 toma el aro y juega al hula hula hasta el lugar que te indique tu profe luego realiza el Reto: inventa una rima, una trova o una canción sobre la salud o sobre la educación.
SELLOS
BASE 6 RECREACIÓN
Derechos que se trabajan: Derecho a la Recreación.
Materiales: Colchonetas
Descripción de la Actividad: circuito deportivo
BASE 7 ALIMENTACIÓN
Derechos que se trabajan: Derecho a la alimentación
Materiales: Refrigerios
Descripción de la Actividad: (actividad/charla centrada en alimentación saludable)
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